高校是人才培养的摇篮，所培养的大学生不仅要拥有丰富的理论知识，还应具备良好的道德品质。然而审视我国高校大学生道德教育的发展现状，发现存在着如下典型问题：知识结构失衡，内容陈旧；教学手段传统，方法过于保守；评价过度量化，过程缺乏认识等。提高我国高校大学生道德教育水平，可以采取以下策略：树立科学的德育观，培养全面发展的大学生；构建知行统一的德育理念，将德育内容生活化；加快培养高素质的道德教育师资队伍。
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中国高校大学生道德教育的现状
所谓道德教育是引导大学生逐步掌握一定的社会道德规范、履行道德义务、形成符合社会规范的道德品质。大学生是未来社会的中坚力量，大学生道德素质的好坏直接影响着其身心的健康发展，影响着社会的进步发展。因此，加强大学生思想道德教育，是高等院校的一项重要任务。然而当前我国高校在道德教育方面仍存在一些问题，主要表现在：一是以应试教育为主导，过于注重学生的考试成绩和理论知识水平，而将道德教育放在次要地位的教育模式，导致了高等院校育人功能的减弱。
调查显示，高达57.6%的大学生认为学习成绩是考核大学生是否合格的重要标准，25.5%的大学生则将社会实践的能力及水平作为大学生考核的首要标准，而仅有不足两成的学生认为道德素质是考核的首要因素。二是随着经济全球化与全球信息化进程的不断加快，西方文化对高校学生的影响越来越大，尤其在个人主义与实用主义的影响下，有些大学生的价值观发生了潜移默化的改变。摒弃中华优秀传统文化，过度追求个人利益而忽视集体利益的思想在大学生中日趋普遍。
与此同时，在家庭教育方面，一方面受应试教育的影响，父母往往只关注学生的学习成绩，一切以分数为中心，导致学生在思想道德方面缺乏家庭的正确引导；另一方面，当前高校大学生大多是独生子女，因成长环境的特殊，很多学生对家庭比较依赖，在集体生活中缺乏独立性，而且恃宠而骄，做人做事只考虑自己，无视他人、无视集体利益，缺乏自我约束和控制等方面能力，这也导致其道德水平的下降。
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提升中国高校大学生道德教育水平的对策
大学生道德教育不是一蹴而就的，因此高校一方面要树立科学的道德教育观，端正人才培养理念，立足大学生道德教育发展实际，培养全面发展的大学生；另一方面要注重建设高素质道德教育师资队伍，不断夯实道德教育工作的人才基础。
2.1
树立科学的道德教育观，培养全面发展的大学生
人虽然复杂，但是人的身心发展是有规律的。人对世界的认识是由感性认识到理性认知，由量变到质变的动态变化过程。皮亚杰曾指出，“认识活动不是单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映，也不是主体从感性到理性的简单的、线性的飞跃，而是主体已有认知结构与客体的碰撞和交流，是一个系统的双向的过程”。因此，高校道德教育工作者在向学生教授道德理论知识时，要正确把握当代大学生在学习和生活过程中所积累的道德认知，掌握大学生的认知结构，避免对其传授重复性的道德教育内容，应结合大学生的生活实际。
在步入大学校园之前，大学生已经经历了十多年的学习生涯，老师和校园是他们接触最多的对象和场所，很多大学生缺乏社会实践经验，只懂得运用课堂所学的理论知识去解决自己面临的道德问题。因此，老师一方面既要考虑学生的道德教育理论知识结构，避免重复教学，另一方面又要考虑到学生社会经验欠缺的实际情况，鼓励并支持学生多参与社会实践活动，不将学生束缚于课堂和校园之中，应让学生在丰富的、具有创造性的社会舞台中充分展示自我。唯有如此，才能全面提升学生的知识能力和综合素质，促进学生全面自由发展。
2.2
构建知行统一的道德教育理念，将德育内容生活化
学生道德品质的形成，是由道德认知开始，经道德情感、道德意志和道德信念的综合作用，最终形成道德行为的发展过程。从理论上讲，道德教育是学校教育的灵魂、核心和基础，学校一切工作都是围绕“立德树人”这个根本任务来展开的，高校思政课是大学生道德教育的主要渠道，需要不断改进传统的教学方式。因此，高校思政教育如何适应新形势，让理论传授更加贴近现实、贴近生活、贴近学生实际，能够结合实际问题，解惑释疑，入脑入心，增强说服力、影响力是一个亟待研究的重要课题。
为了实现道德认知、道德情感与道德行为之间的相互统一，高校道德教育工作者应该采取循序渐进的方法，将道德教育内容与实际生活相结合，对学生循循善诱，时刻关注学生道德品质的发展状况，增强对学生的人文关怀，从生活中获取道德教育素材，用身边的事影响身边的人，最终将道德教育渗透到生活当中，使学生具有更高的道德水平，简言之，即当学生在生活实践中面临和道德困惑时能够作出正确的抉择。与此同时，教师也可以在道德教育过程中提供虚拟的道德事件，让学生通过虚拟事件加深对道德的感受，促进对道德概念的认识，完成道德经验的积累，形成正确的道德价值判断。这样的道德教育方法能够直接对学生的道德认知和态度产生影响，再现道德教育生活化情境，改变一成不变的政治理论传授枯燥化现象，一定程度上摆脱道德教育时间空间上的束缚。值得注意的是，虚拟道德事件可以根据内容或者对象的不同而作出调整，针对不同年龄段对象的自身发展所需，将道德情景进行更换和变化。
2.3
加快培养高素质的道德教育师资队伍
高校道德教育工作离不开高素质师资队伍的建设。道德教育师资队伍作为专门的传授道德认知、培育道德情感、树立道德信念、规范道德行为的专业“思政课程”队伍，应该在高校道德教育中发挥最坚实的基础性作用。道德教育教师在对学生进行道德教育时，不仅要注重言传身教、以身作则，用自己的言行潜移默化地感染学生。同时，还要不断地加强学习，提高自身的思想水平和素质，严于律己、率先垂范，积极发挥榜样作用。
以学生为中心，关注“三全育人”是高校教育教学的基本理念和要求。在实施道德教育的过程中，道德教育工作者应将学生放在主体位置，不能采取强硬的手段胁迫学生或给学生施压；应尊重学生的个体差异性，关注学生学习的过程和结果，不能只以考试分数的高低作为评价学生的标准；应明确自己在道德教育中的角色，将个人的真情实感与道德教育工作相结合，摒弃将教学当成工作任务的心态，发自内心地关心学生，真正将道德教育工作融入自己的生活当中。
除此之外，道德教育应该给人传授科学真理和道德规范，围绕这一点道德教育教师必须不断提升自身的理论水平和实践能力。在理论上，高校道德教育教师必须树立科学的道德教育观，不断丰富道德教育理论知识成果，应对“在发展变化的新形势下，如何认识和发展马克思主义”这一深层次的问题有深入的思考和认识，做到既继承和发扬中华传统文化，又要开拓“新境界”，将两者辩证统一起来。在实践上，要准确了解学生的身心特点和思想状况，能够对社会热点问题和学生们难以理解的难点问题做出正确引导，不能总是运用片面、偏激的思维来看待问题。总之，要运用真理、真知激起学生对道德理论的学习兴趣，找准其与学生思想实际、成长进步的结合点，这样才能让大学生在真信、真懂、真用中成才。
3总结
道德教育过程是师生之间心灵撞击、情感交融和相互呼应的过程，情感交流永远是道德教育最有效的方式。道德教育教师在育人工作中，应秉持职业道德精神，用职业情操、使命担当去感化学生，削弱功利主义和享乐主义对学生的不良影响。只有拥有崇高职业道德的教师才能够引导学生成为一名有道德的人。因此，高校应加强对道德教育教师的管理，认识道德教育工作的重要性，要为教师教书育人、潜心教学创造良好的外部制度环境，在全校范围内营造共同育人的良好氛围。
